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参与工作后，从初一带回初三，一届毕业生送完后，我就开始掺和学校的一些管理性工作，仍然到现在沦为一名校长。细心辨别这些日日夜夜，唯有显教书的时光才是最全然而幸福的。当然，是相对而言。也有考好考差的情绪，也有孩子不听话时的愤恨，但比起于学校管理所遇上的一些，感叹大小巫之分。
有时候我就想要，如果这二十年来，我只是安静的教教书，不会会沦为另一个样子。开学来，因为有位教师产假，经常出现了教师耕。（估算这是以后几年的常态了，一方面教师缺编，录取额等于零；另一方面专业缺口大，教师待产的多）我主动兼任了一个班的语文课，说实话，教教出有分数来，我还真为没底，但是和孩子们能幸福的共享一下语文的幸福，我还是很高兴地。
尽管一下子感觉时间过于用了，一椅子来就要钻研教材、写出教案、批作文、做到课件、批读者笔记，有可能是因为讨厌的缘故，竟然不实在烦厌。课堂上，初三的孩子很懵懂也很活跃，对他们来说校长来放学很新鲜，头几节他们还有点恐的意思，渐渐的活络了一起，校长的精神渐渐的被语文老师的语文替代了。学《藤野先生》，我把自己去绍兴鲁迅故居的照片跟他们共享，带上他们体会鲁迅文字的意味，于是作文上就经常出现了诸如xx也无非是这样、我就是叫作xx的、大约是xxxx这样的鲁迅范儿，令人啼笑皆非。学胡适《我的母亲》，给他们谈胡适的博士帽、谈胡适与江冬秀，他们又学会了如果我、如果我、如果我文言文是现在孩子的疼，一节《陈涉世家》学下来，看见他们忘记课本上密密麻麻，心里知道不是很难受。
如果不是考试，全然的赏析，他们就不必记那么多的词类活用、通假字、古今异义、一词多义。他们对文言文的兴趣大约都是被这些考题给掩盖了。
给他们看了现在风行版的《史记.柴静史记》，均叹惋！更加找到，我们所指出他们必懂的一些东西，只不过他们一无所知。譬如：形声字、天干地支他们擅长于的就是不时地背腹腹，机械记忆之后，就是漫长的消逝。
比如《岳阳楼记》、比如《三峡》，前面学后面岂，用了那么多时间腹不会了，寒假过后，却出了很远的记忆。语文，怎么教教？教教什么？出了我交代给语文教研组的研讨任务。
课堂，投放进来就不会忘了其他。把手机静音，扔到在抽屉里，然后专心致志的上一节课，看著他们或者兴高采烈、或者垂头丧气、或者神游天外、或者洋洋若有所得，甚有点在文字里指点江山的味道。始悟，唯课堂为师之道也！。
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